【作者简介】
吴琳，笔名：梅林，北京市崇文区教育研修学院小学语文教研员，语文学科带头人，北京市爱国立功竞赛标兵，北京市优秀青年教师，出版著作《静下心来学语文》，发表教研文章百余篇，编写《中小学生阶梯式学习丛书》《小学语文新课标作文教学同步设计》等图书120余万字。
【本书简介】
本书是一个语文教研员的教研手记，是一本教学评论专集，本书理性地思考小语课堂现状，用正确的教育理念引领如今的小语课堂。
【简要摘录】
心，随着学生不断闪烁的智慧火花而动；情，随着教师画卷般展开的教学情节而牵。每当坐在教室后面听课，我都如此投入地体会着教与学双向的苦与乐，努力寻找着能够使教师和学生都能获得快乐、满足，实现他们的渴望和梦想的金钥匙，也因此感受这份努力充满了激情与诗意。
语文教学中的“感情朗读”，不应成为教师浮于表面的技巧指导，而应成为感悟语言的一种方法。它是读者与作品情感产生共鸣之后情感自然流露，只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上，有**的朗读空间，在读中积淀语感，才能使学生收到情感熏陶。因此，教师的指导应在体悟情感而不是运用技巧上下功夫。
【阅读随感】
在朗读指导中，何谓“错误”，我觉得是指朗读指导中过于注重技巧。例如，指导《20**，北京！》这篇课文的朗读过程中，对一些关键词语或句子（沸腾，人山人海，像潮水一般用来，20**北京等等），我刻意强调他们的重音朗读，忽略了对这些词语的情感把握。孩子没有“沸腾”的感觉，没有经历申奥这样艰难的过程，也没有体验申奥成功的自豪和激动，自然读不出情感。但是，当孩子周四看奥运宣传片的时候，感受画面上激动热烈的情景时，他们情感高涨，这时，我立刻引读：中国——；再次高声引读：中国——。这是学生的情感和画面引起了共鸣，读得包含激情。由此可见，教师适时适度的情感导读，唤起了孩子们无穷的想象。
《青蛙看海》一文中“天哪，这么高的山！”这句话写出了青蛙的畏难情绪，为下文青蛙克服困难，登上山顶的那种坚持到底的精神做好铺垫，所以我认为读好这句话非常重要。于是，我在黑板上板画一座山，孩子们没有反应，我在山头上再添加一个更高的山头，孩子们轻声说道：“好高的山！”，我接着画了第三个最高的山头，孩子们高声喊道：“天哪，这么高的山！”孩子们的感叹声此起彼伏。当他们体会到这山的高时，我的目标也就达成。看来，必要的板画，直观的效应，也能唤起孩子情感上的共鸣，达成朗读的情感目标。
《识字1》描写江南水乡湖面烟波浩淼，荷塘明丽多彩，渔民捕鱼归来的愉悦，夜幕下灯火灿烂。在指导朗读时，我轻轻描述：让我们走进如诗如画的水乡，领略金秋江南的美景吧。同时，音乐渐起，舒缓而优美。这时，孩子们心领神会，朗诵起韵文。看着他们陶醉地读者，从他们专注的表情，闪亮的眼神和优美的读书声，我分明感受到孩子们对大自然的憧憬，感受到正在泛起涟漪的充满情趣和爱的颗颗童心。
《梅兰芳学艺》一文中叙述梅兰芳苦练眼神的一句话“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”为了让孩子读好“紧盯”和“注视”这两个词语，我给孩子出示了一只纸质的鸽子，让孩子不摇晃身体和脑袋，用眼珠的转动，眼睛一眨不眨地看着这只鸽子。此时，孩子能感悟这两个词语的含义。同时，我也不时移动鸽子，让孩子体会眼睛灵活地转动。此时，孩子已经能感受练眼神儿的辛苦，感悟梅兰芳学艺经历的艰辛和他不肯放弃的精神。
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